Реферат на тему: Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности

Раздел: Психология, Общение, Человек     ВСЕ РАЗДЕЛЫ

Эта точка зрения крайне отличается от подхода Скиннера, который ограничивает объяснение поведения человека до двухфакторной односторонней модели, в которой внешние события служат единственной причиной поведения. В отличие от Скиннера, который почти всегда рассматривал научение посредством прямого опыта, Бандура делает основной акцент на роли научения через наблюдение в приобретении навыков поведения. Действительно, наиболее отличительной чертой социально- когнитивной теории Бандуры является убеждение в том, что в основном поведение человека формируется через наблюдение или на основе примеров. Люди развили повышенную способность научения через наблюдение, что позволяет им расширить свои знания и навыки на основе информации, переданной путем моделирования. Действительно, в сущности, все феномены научения через прямой опыт могут появиться косвенно при наблюдении за поведением людей и его результатами . Бандура также подчеркивает важность самостоятельных воздействий как причинного фактора во всех аспектах функционирования человека — мотивации, эмоции и действиях. Это наиболее очевидно в его концепции самоэффективности — положения о том, что человек может научиться контролировать события влияющие на его жизнь. Большая часть этой главы посвящена социально- коллективному направлению, разрабатываемому Бандурой.Библиографический очеркАльберт Бандура (Alber Ba dura) родился в маленьком городе в провинции Альберта, Канада, в 1925 году. Сын фермера, поляка по происхождению, он посещал объединенную начальную и среднюю школу, в которой было только 20 учеников и два учителя. Вынужденный заниматься самообразованием, как и его одноклассники, Бандура вспоминает, что фактически каждый выпускник сделал успешную профессиональную карьеру. Летом он ремонтировал автомагистрали необжитом Юконе. Опубликовано очень мало сведений о его детстве. После средней школы Бандура посещал Университет провинции Британии Колумбия в Ванкувере, где получил степень бакалавра гуманитарных наук 1949 году. После этого он продолжал обучение и Университете Айовы, где получил в 1951 году степень магистра гуманитарных наук и 1952 году доктора философии. Затем он прошел годовую клиническую ординатуру в Консультативном центре Уичиты, штат Канзас, и занял пост на факультете психологии в Стэндфордском университете. На протяжении своей профессиональной деятельности Бандура активно занимался развитием социально-когнитивного подхода к изучению и пониманию личности. Он опубликовал несколько книг и бесчисленное множество научных статей, сделав огромный вклад в развитие гуманитарных наук. Его ранние книги Подростковая агрессия» (1959) и «Социальное научение и развитие личности» (1963) были написаны в соавторстве с Ричардом Уолтерсом (Richard Wal ers), его первым студентом после получения степени доктора философии. Затем он опубликовал «Принципы модификации поведения» (1969), обширный обзор психосоциальных принципов, которые регулируют поведение. В 1969 году Бандура был назван действительным членом Центра углубленного изучения поведенческих наук в Стэндфордском университете. В это время он пишет книгу «Агрессия: анализ с позиции социального научения» (1973) и по собственному желанию работал над изучением субкультуры ежедневных волейбольных игр сотрудников Центра.

Действительно, Бандура устанавливает что фактически все феномены научения, приобретаемые в результате прямого опыта, могут формироваться косвенно, путем наблюдения за поведением других людей и его последствиями . Нам не нужно самим умирать от рака, чтобы понять, какие эмоциональные изменения он вызывает, так как мы видели других пораженных этой болезнью, читали сообщения об их смерти и были свидетелями драматической борьбы с раком. Таким образом, игнорировать роль научения через наблюдение в приобретении новых поведенческих паттернов — значит игнорировать уникальные способности человека. Каждый из нас имел опыт борьбы с какой-либо проблемой и обнаруживал, она становится до смешного легкой, если кто-то раньше уже решил ее. Факт наблюдения — это ключ к проблеме. Наблюдая, дети учатся — неважно, доставляет это им удовольствие или нет — делать повседневную домашнюю работу играть в определенные игры. Также через наблюдение они могут научиться быть агрессивными, альтруистичными, отзывчивыми или даже несносными. Во многих случаях необходимо учиться моделируемому поведению именно таким образов как оно выполняется. Езда на велосипеде, катание на роликовой доске, печатание на машинке и лечение зубов, например, позволяют очень мало, если вообще позволяют, отойти от существующей практики. Однако в дополнение к передаче специфических форм путем моделирования можно выстроить новое поведение. Если малышка научилась делиться своим бобовым желе с куклой, ей будет не трудно поделиться игрушками со сверстниками, оказать внимание маленькому брату, помочь маме по хозяйству и, когда-нибудь позже, приходя в церковь, жертвовать деньги менее счастливым людям, которых она никогда не видела. При помощи процессов моделирования наблюдатели извлекают общие черты из, казалось бы разных реакций и формулируют правила поведения, дающие им возможность идти дальше того, что они уже видели или слышали. Действительно, научение через наблюдение может привести к стилю поведения, довольно отличающемуся от того, что человек наблюдал в действительности. С точки зрения Бандуры, люди формируют когнитивный образ определенной поведенческой реакции через наблюдение поведения модели, и далее эта закодированная информация (хранящаяся в долговременной памяти) служит ориентиром в их действиях. Он полагал, что люди избавлены от груза ненужных ошибок и траты времени на формирование соответствующих реакций, так как они могут, по крайней мере приблизительно, научиться чему-то на примере. Таким образом, например, человек, который внимательно наблюдал за опытным теннисистом, будет иметь мысленный образ хорошей подачи мяча. Когда он учится подавать мяч, то объединяет свою попытку с мысленным образом подачи мяча специалистом.Основные процессы научения через наблюдение Социально-когнитивная теория предполагает, что моделирование влияет на научение главным образом через его информативную функцию . То есть во время показа образца наблюдатели (обучаемые) приобретают в основном символические образы моделируемой деятельности, которая служит прототипом для соответствующего и несоответствующего поведения.

В отличие от Скиннера, он утверждает, что лишнее подкрепление редко выступает в роли автоматического определителя поведения. Чаще оно выполняет две другие функции — информативную и побудительную. Подкрепление, следующее за реакцией, указывает или, по крайней мере, может указать человеку на необходимость сформировать гипотезу о том, что такое правильная реакция. Эта информативная функция, или обратная связь, может работать, когда подкрепление переживается прямо или косвенно. Возьмем такой пример: если вы являетесь свидетелем того, как кого-то наказывают за определенное деяние, это дает вам столько же информации, как если бы наказывали вас. Подкрепление сообщает нам, какие последствия можно ожидать в результате правильной или неправильной реакции. Кстати, например, ученица средней школы, которая хочет стать врачом, узнает, что она может получить отличную подготовку (подкрепление) на вводном курсе по медицине в колледже — это как раз такой случай. Этот вид информации — обычно называемой побудительной — имеет значение, если нам нужно правильно предвидеть возможные последствия наших действий и соответственно регулировать поведение. Действительно, без способности предвидеть вероятный исход будущих поступков люди действовали бы крайне непроизводительно, если не сказать рискованно.Косвенное подкрепление Из предыдущего обсуждения очевидно, что люди могут получить пользу от наблюдения успехов и поражений других так же, как из своего непосредственного опыта. Действительно, мы, как общественные индивиды, постоянно следим за действиям других людей и за ситуациями, в которых тех поощряют, игнорируют или наказывают. Возьмем, например, школьника, который наблюдает, как делают выговор однокласснику за то, что он мешает учителю. Данный пример, вероятно, послужит предостережением, если, конечно, этот ребенок не посчитает, что в его случае последствия могут быть другими. Или, например, официант, который видит, как его коллеги получают щедрые чаевые за дружелюбную улыбку и веселую болтовню с клиентами. Это, несомненно, может подвигнуть его на то, чтобы улыбнуться и поболтать с посетителем. Как показывают эти два примера, наблюдаемые или косвенные следствия (наказания и поощрения), подкрепляющие действия других, часто играют значительную роль в регуляции нашего поведения. Это означает, что пробы и ошибки оперантного обусловливания могут быть получены «из вторых рук». Преимущество этого принципа в том, что он не только позволяет нам экономить энергию, но также дает возможность учиться на ошибках и успехах других. Косвенное подкрепление осуществляется всякий раз, когда наблюдатель видит действие модели с результатом, который наблюдатель осознает как результат предшествующих действий модели. Можно говорить о косвенном позитивном подкреплении, когда наблюдатели ведут себя таким же образом, как наблюдавшие ранее модели, получившие подкрепление, в то время как при косвенном наказании наблюдаемые аверсивные последствия снижают тенденцию вести себя подобным образом. В каждом примере информация, полученная от наблюдаемых последствий, позволяет наблюдателю определить, будет отдельный внешний подкрепляющий стимул являться поощрением или наказанием.

Это означает, что поведение, личностные аспекты и социальные воздействия это взаимозависимые детерминанты, то есть на поведение влияет окружение, но люди также играют активную роль в создании социальной окружающей среды и других обстоятельств, которые возникают в их каждодневных транзакциях. Эта точка зрения крайне отличается от подхода Скиннера, который ограничивает объяснение поведения человека до двухфакторной односторонней модели, в которой внешние события служат единственной причиной поведения. В отличие от Скиннера, который почти всегда рассматривал научение посредством прямого опыта, Бандура делает основной акцент на роли научения через наблюдение в приобретении навыков поведения. Действительно, наиболее отличительной чертой социально когнитивной теории Бандуры является убеждение в том, что в основном поведение человека формируется через наблюдение или на основе примеров. «Люди развили повышенную способность научения через наблюдение, что позволяет им расширить свои знания и навыки на основе информации, переданной путем моделирования

Альберт Бандура реферат

Когнитивно ориентированные социально-психологические теории

Когнитивное направление в теории личности

Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений

Изучение теории личности и межличностных отношений

Бихевиоральные теории личности

Факторные теории личности

Абрахам Маслоу: гуманистическая теория личности

Теория личности З. Фрейда

Адаптация восточноазиатской психотелесной теории личности к отечественной системе спортивных единоборств

Социально значимые качества личности юриста

Гуманистическая теория личности

Исследование социально-психологических характеристик личности госслужащего

Психологические теории личности

Современные зарубежные теории личности

Теории личности

Теория личности

Теория личности А.Н.Леонтьева

Теория личности по Келли

Теория личности Юнга

Философская теория личности

Альберт Эйнштейн

История теорий социального неравенства

Л. Дюги. Теория социальной солидарности

Реферат - Социальная медицина (ЗДРАВООХРАНЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА)

Теория социального научения (Дж.Роттер)

Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем

Теория социального контроля

О теориях социального неравенства

Социальная структура общества: эволюция теорий социального неравенства

Социальная философия и теория познания человека и общества

Альберт Великий

Альберто Моравиа. Чочара

Теория социального действия: от М Вебера к феноменологам

Туризм в контексте социальных теорий

Современные лингвистические теории: когнитивная лингвистика

Жизнь и творчество Альберта Эйнштейна

Теория управления и империя игр в системе социального управления

Конфликтологические теории социального действия

Связь теории социальной работы и социальной психологии

Социализация личности. Теория социальной стратификации и социальной мобильности

Социальная теория К. Маркса и русский марксизм: легальный марксизм, марксизм Г.В. Плеханова и марксизм В.И. Ленина как различные версии в интерпретации марксистского идейного наследия

Теории социальных конфликтов Р. Дарендорфа и Л. Козера

Теория социальной работы

Теория социальной структуры общества

Методы теории социальной работы

Категория "разнообразия" у Леона Батиста Альберти. Проблема ренессансного индивидуализма

Теории и гипотезы о Луне

Происхождение человека. Эволюция человека. Теории и гипотезы

Теория Эволюции (шпаргалка)

Антропогенез: эволюционная теория происхождения человека

Социально-политический анализ Военной доктрины Российской Федерации

Социально-экономическая модель в Швеции: процесс становления и развития

Эколого-социально-экономическая характеристика Цивильского района Чувашской Республики

Социально-экономическое положение Германии

Социально-экономическая характеристика Индии

Социально-экономическое положение Индии

Реформы собственности и социальная дифференциация в переходный период /Украина/

Экономическая сказка-реферат "НДС - вражья морда" или просто "Сказка про НДС"

Налоги: типы, эволюция. Теория налогообложения

Государственное управление в социально-культурной сфере

Иск в гражданском процессе: теория и практика

Общественно - политическое и социально - экономическое положение Китая в 20-х - 30-х годах ХХ века

Теория этногенеза Л.Н.Гумилева

Особенности социально-экономического и политического развития России в XVIII веке

Возрождение России: социально-экономический портрет

Противоречивость "норманнской теории" происхождения государства у славян

Социально-экономическое и политическое развитие страны в 90-е гг. XX в.

Сравнительный анализ социально-экономических прав, свобод и обязанностей в конституциях Китая и Испании

Социально-экономические и культурные права и свободы граждан Российской Федерации

Единый социальный налог и социальная защита населения России

Социальное партнерство в сфере труда

Нормативно - правовая основа социального обеспечения военнослужащих

Право социального обеспечения

Шпаргалка по общей теории права

Теория разделения властей

Теории государства и права (Шпаргалка)

Теория государства и права

Теория государства и права (Шпаргалка)

Теория юридических фактов

Определения (Теория государства и право)

Ответы к экзаменационным билетам по Теории государства и права

Шпаргалки по теории государства и права

Теория государства и права

Теория государства и права (шпаргалки)

Кадровый потенциал в свете социально-экономического развития города и района

Теория книговедения в работах М.Щелкунова

Культура как социальная реальность

Культурология и теория цивилизаций

Теория языкознания

"Теория" и поведение Раскольникова в романе Ф.Достоевского "Преступление и наказание"

Шпоры по Поэтике или теории литературы

Проблемы социальной защиты в произведениях художественной литературы 20-30 годов XX века

Петр I, взаимосвязь политических и социально-экономических процессов

Социально-экономические результаты отмены крепостного права в России

Внутриполитическая пропаганда в СССР 1935-1939 годов: материалы газеты "Правда" в социально-психологическом аспекте проблемы

Социально-политическая борьба в Риме в период кризиса республиканского строя (60-е годы 1 в. до н. э.)

Социально-политическая борьба в Новгороде XII- нач. XIII вв.

Норманнская теория происхождения государства у славян и ее роль в российской истории

Смута на Руси: социальная катастрофа и время альтернатив

Краткий конспект лекций по Теории тестирования аппаратных и программных средств

Теория автоматического управления

Теория Операционных Систем

Лекции по теории проектирования баз данных (БД)

Терминология теории систем. Классификация систем. Закономерности систем

Лабораторная работа №5 по "Основам теории систем" (Транспортные задачи линейного программирования)

Лабораторная работа №2 по "Основам теории систем" (Решение задач линейного программирования симплекс-методом. Варианты разрешимости задач линейного программирования)

Достаточно общая теория управления (Расовые доктрины в России: их возможности и целесообразность следования им в исторической перспективе)

Теория вероятности и математическая статистика

Теория вероятностей и случайных процессов

Кластерный анализ в задачах социально-экономического прогнозирования

Метод последовательных уступок (Теория принятия решений)

Теория графов. Задача коммивояжера

Теория вероятности решение задач по теории вероятности

Теория мышления, интеллектуальные различия, лобные доли

Внедрение информационных технологий при ведении социально-гигиенического мониторинга

Теория криминологии

Субъект преступления ("подновлённая" версия реферата 6762)

Экономические и социальные проблемы охраны окружающей среды

Социальные законы экологии

Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов

Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка

Социально-психологические особенности профилактики правонарушений среди школьной молодежи

Технология работы социального педагога с семьёй

Социальное воспитание в процессе становления личности

Теория и методика воспитания (шпаргалка)

Концепция разделения властей: теория и опыт, история и современность

Теория международных отношений

Политика (как социальное явление, ее структура)

Национал экстремизм как одно из проявлений социальной болезни общества

Теория политических решений

Теории происхождения государства

Изучение теории и технологии выплавки шарикоподшипниковой стали марки ШХ4

Гидродинамическая теория смазки и ее возможности для расчета и анализа работы подшипников двигателя внутреннего сгорания

Конфликтологические аспекты социальных взглядов мыслителей в средние века и эпоху Возрождения

Основы социальной информатики

Психология социального конфликта

Коммуникативная компетентность социального работника

Поварнин С.: О теории и практике спора

Основы гендерной теории и методологии

Дедовщина как социально-психологическое явление

История формирования научного социально-психологического знания

Возможность интеграции теорий на примере РЭПТ

Социально-психологические аспекты общения посредством Интернета

Курс лекций по социальной психологии

Достаточно общая теория управления (Расовые доктрины в России: их возможности и целесообразность следования им в исторической перспективе)

Социально-политические и политико-психологические предпосылки нацизма

Теория лжи

Влияние социальной среды на уровень развития лидерских качеств

Теория установки Узнадзе

Теория Попова

Теории электрической связи: Расчет приемника, оптимальная фильтрация, эффективное кодирование

Примеры задач оптимизации, связанных с фундаментальными понятиями теории связи

ОШИБОЧНОСТЬ ТЕОРИИ А.Т. ФОМЕНКО

Особенности богородичного движения в России (Из опыта социально-философского анализа)

Социальная информатика

Теория лидерства

Социально-экономические взгляды Адама Смита

Социальный конфликт

Статус в социологии и социальной психологии

Внутригрупповое взаимодействие, как социальный процесс

Социальная динамика и ее проявления в общественных изменениях и процессах

Социальная политика и социальная справедливость

Социальный конфликт и его разрешение

Социальный аспект трудовых конфликтов на примере шахтерских забастовок

Социальные институты. Семья

Теория конфликтов. Проекция на сферу управления

РЕФЕРАТЫ referat.star-info.ru.