путь к просветлению

Реферат на тему: Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов

Раздел: Иностранные языки     ВСЕ РАЗДЕЛЫ

Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Жд. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Ее решение требовало знаний из различных областей. Именно поэтому первоначально метод проектов назывался проблемным. Проблема, как правило, было чисто прагматичной. Ее решение позволяло реально увидеть результаты. Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применить получаемые ими знания в решении практических задач. Все, что ребенок познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем. Проблемному методу много внимания уделялось и в отечественной дидактике (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер). Однако у нас проблемный метод не связывался с методом проектов. А главное, как это часто бывает в дидактике, он не был технологически проработан. Если метод - это совокупность операций и действий при выполнении какого-то вида деятельности, то технологии (имеются в виду педагогические технологии) - это четкая проработка этих операций и действий, определенная логика их выполнения. Если метод технологически не проработан, он редко находит широкое и, главное, правильное применение на практике. Педагогические технологии вовсе не предполагают жесткой алгоритмизации действий. Они не исключают творческого подхода, развития и совершенствования применяемых технологий, но при условии правильного следования логике и принципам, заложенным в том или ином методе. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов. Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. 1.2. Основные требования к использованию метода проектов. Типы проектов Е.С. Полат в статье «Метод проектов на уроках иностранного языка» (Иностранные языки в школе. - 2000. - №1) перечисляет следующие требования к использованию метода проектов: 1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; 2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов; 3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время; 4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей); 5) использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов.

Отметим, что речевые ошибки в условиях коммуникации не только возможны, но и нормальны. Разговорная грамматика (spoke grammar) допускает определенные отклонения от грамматики письменной речи. В ней наблюдаются эллиптические конструкции, односоставные предложения без подлежащего, неоконченные фразы, неуверенность и колебания, оговорки и др. Особенности разговорной грамматики важно учитывать в условиях коммуникативно-ориентированного обучения. При гуманистическом подходе к обучению исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся, побуждающие их к раздражительности и даже грубости, вынуждающие переключать внимание на другие, более благополучные и «безопасные» виды деятельности и «выпадать» из учебного процесса. Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, что ученик, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке. «Типичным заблуждением в понимании сущности центрированного на ученике обучения является мнение отдельных учителей о том, что «важно держать ученика в центре внимания учителя». Ошибочность данной интерпретации в том, что такое обучение фактически центрировано на учителе, а не на ученике. Ученик становится центром познавательной активности, если выполняет на уроке самостоятельные задания индивидуально, в парах или малых группах. Цель, мотив, содержание и способ работы принадлежат ученику. Обучение на уроке превращается в учение». В целом коммуникативный метод обучения говорению как виду речевой деятельности и средству общения включает в себя пять принципов: принцип речевой направленности; принцип индивидуализации при ведущей роли личностного аспекта; принцип функциональности; принципа ситуативности; принцип новизны. Целью обучения иностранным языкам является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык - элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в этой культуре. Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы, существенные для предмета нашего обсуждения. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

Есть лишь система речевых действий, входящих в какую-либо деятельность - целиком теоретическую, интеллектуальную или частично практическую». Согласно же развиваемой в монографии И.Н. Зимней «Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке» (М., 1985 г.) точке зрения, «речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения, взаимодействия людей между собой (друг с другом)». Следовательно, делает вывод автор, и обучение речевой деятельности на иностранном языке должно осуществляться с позиции формирования и самостоятельной, определяющейся всей полнотой своих характеристик деятельности. Особенность деятельностного типа обучения заключается, в том, что он по своему назначению и по своей сущности связан, прежде всего, с отдельным видом речевой деятельности, поэтому мы встречаем его широкое использование, когда речь идет об обучении чтению, аудированию, переводу и т.д. И только в одном из известных нам методов, пытающемся охватить обучение иностранному языку в целом, а именно в коммуникативном методе Е.И. Пассова, мы находим основные признаки деятельностного типа обучения. По мнению Е.и. Пассова, автора коммуникативного метода, коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столь в том, что преследуется речевая практическая цель (в сущности, все направления прошлого и современности ставят такую цель), сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено. Речевая направленность предполагает оречевленность упражнений, т.е. степень, меру их подобия речи. Это, прежде всего, касается упражнений для формирования навыков и означает использование в этих целях условно-речевых, а не языковых упражнений, а также исключение всяческих псевдоречевых упражнений в процессе развития речевого умения. Иными словами, все упражнения должны быть не в проговаривании, а в говорении, когда у говорящего есть определенная речевая задача и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника. Проблема, таким образом, сводится к организации речевого, (а не учебного) партнерства в учебном общении. М.Б. Рахманина в автореферате диссертации «Типология методов обучения иностранным языкам» (М., 1998 г.) акцентирует внимание на следующем: «Речевое партнерство зависит в значительной степени от коммуникативного поведения учителя, что наконец, тоже входит в аспект речевой направленности обучения и обусловлено деятельностным характером общения». По сути дела на всех этапах усвоения материала идет обучение именно общению. Но есть ряд моментов, которые требуют специального обучения. Так, для умения общаться особую роль играют: способность вступать в общение, свертывать его и возобновлять; способность проводить свою стратегическую линию в общении, осуществлять ее в тактике поведения вопреки стратегиями других общающихся; способность учета каждый раз новых (новых сразу нескольких) речевых партнеров, смены ролей партнеров, или обращенность общения; способность вероятностного прогнозирования поведения речевых партнеров, их высказываний, исходов той или иной ситуации.

Агентам не обещали никаких наград, да они и не рассчитывали на это, считая, что их наградят боги. В националистические общества входили многие военнослужащие, работники официальной службы разведки. В свою очередь националистические общества отдали разведке многих своих лучших агентов. Все агенты националистических обществ проходили курс обучения в специальных школах, где они изучали иностранные языки, методы конспиративной работы, а также дзю-дзюцу. Возможно, некоторые из них осваивали определенные приемы и из арсенала ниндзя. С началом русско-японской войны большинство японских агентов покинуло вражескую территорию и с этого момента основной ударной силой японского шпионажа стали наскоро обученные китайцы, монголы и корейцы. Это сильно снизило качество работы, но в условиях использования колоссального количества агентов и почти полного попустительства русской контрразведки все равно обеспечило японскую армию необходимыми данными. Разведка внесла огромный вклад в победу Японии в русско-японской войне. Например, французский корреспондент Людовик Нодо так оценивал деятельность японских шпионов: «Если бы меня после моего 10-месячного пребывания в Маньчжурии спросили, чем объясняю я... тот успех, который японцы одержали над русскими, то я ответил бы: японцы знали, а русские не знали»

МЕТОД ПРОЕКТА В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Методы организации самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку

Курсовой проект Психология деятельности и методика преподавания экономики (Курс Стратегическое управление)

Средства невербальной коммуникации в изучении иностранного языка (на примере немецкого языка)

Методы оценки эффективности инвестиций и обоснование их экономической целесообразности по проекту

Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.

Понятия об уровнях языка раздел науки о языке

Методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях познания. Развитие методов познания

Использование проектной методики в преподавании иностранного языка по сквозной теме "Housing" на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе

Лингвострановедческий аспект в преподавании иностранных языков

Метод проектов как средство реализации личностно ориентированного подхода при изучении иностранных языков

Актуальные проблемы преподавания русского языка как иностранного (фонетический аспект)

Проектный подход в преподавании иностранных языков на современном этапе

Эффективные методы изучения иностранных языков

Методы исследования в методике преподавания русского языка

Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку

Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе

Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])

Методы поиска и исследований в преподавании физики

Использование кабинета для внеклассной работы по иностранному языку

Профессиограмма учителя иностранного языка

Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков

Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков

Внеклассная работа по иностранному языку

Новые подходы к изучению иностранного языка

Педагогическая система обучения иностранных языков А. А. Деркача

Методы преподавания психологии

Европейский языковой портфель - средство оценки и самооценки знаний учащихся по иностранным языкам

Текст как культурно-языковое пространство и единица обучения иностранному языку и культуре

2 Топика по иностранному языку english

Топик по иностранному языку english

3 сочинения по иностранному языку english

2 Топика по иностранному языку english

6 вопросов по иностранному языку для 11 класса english

4 Топика по иностранному языку english

2 топика по иностранному языку /english/

6 топиков по иностранному языку /english/

Изучение иностранных языков /english/

Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста

Новые технологии в обучении иностранному языку

Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его

Об объекте исследования в теории самообучения иностранным языкам с позиции си-нергетики

Межкультурная коммуникация как основа обучению иностранному языку

Повторение на старшей ступени обучения иностранным языкам

Рефлексия как механизм формирования критического мышления: история становления и реализации в области методики обучения иностранным языкам

Современные информационные и коммуникационные технологии и их использование при обучении иностранному языку

Использование иностранных слов в русском языке

Взаимосвязь обучения лексике и грамматике на начальном этапе изучения иностранного языка

Влияние технических средств обучения на результативность усвоения иностранного языка учащимися начальных классов

Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку

Методика преподавания русского языка

О магистратуре как высшей ступени образования и актуальности иностранного языка в современной ее структуре

Проблема упражнений в обучении иностранному языку

Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка

Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков на начальном этапе обучения иностранным языкам

Современные методики обучения иностранным языкам в системе двухуровневого образования

Учёт половых особенностей школьников в процессе взаимодействия на уроке иностранного языка

Дидиктические принципы и методы преподавания ИЗО в начальных классах

Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей

Физическая подготовка иностранной армии

Браки с гражданами иностраных госyдарств

Правовое положение иностранных граждан в Российской Федерации

Правовое положение иностранных граждан в России

Браки с гражданами иностранных государств

Гражданская война и иностранная интервенция в Татарстане (1918-1920)

Математические методы и языки программирования: симплекс метод

Проект очистки масло-шламовых сточных вод завода "Топливная аппаратура" электрохимическим методом

Методика преподавания темы “Электромагнитные колебания” в средней школе с использованием компьютерных технологий

Методика преподавания естествознания (шпаргалка)

"Учет денежных средств и операций в иностранной валюте"

Иностранные инвестиции в экономике России

Иностранные инвестиции и их роль в экономике России

Иностранные инвестиции в Россию

Инвестиционный климат Узбекистана для иностранных инвесторов

Иностранные инвестиции в России: основные доноры, масштабы, направления и перспективы

Методы оценки инвестиционных проектов

Россия в 1917 году и в период гражданской войны и иностранной военной интервенции

О перераспределении акцентов в преподавании риторики

Проект реформы русского языка

Дуалистические свойства математики и их отражение в процессе преподавания

Гражданская правоспособность и дееспособность иностранных граждан

Иностранные инвестиции как источник развития малого и среднего бизнеса.

Налогообложение прибыли и доходов иностранных представительств на территории РФ

Налогообложение иностранных организаций в РФ

Принципы дидактики в преподавании математики

О новых подходах к преподаванию духовно-нравственных дисциплин

Методика преподавания

Методика преподавания написания сочинения в начальных классах

Преподавание фонетики

Иностранная инвестиция-одно из важнейших условий выхода России из кризиса

О действии во времени налогового законодательства, ухудшающего положение иностранных инвесторов

Вопросы защиты прав, нарушенных иностранным арбитражным решением

Инструкция о порядке регистрации представительств иностранных субъектов хозяйственной деятельности в Украине

Закон об иностранных инвестициях в РСФСР

Правовое положение иностранных граждан в РФ

Экологический аспект преподавания истории

Проблемы преподавания экономической теории в вузе

Психология деятельности и методика преподавания экономики

Социальная адаптация иностранных студентов-стажеров к обучению в российском вузе

Преподавание социологической теории в Санкт-Петербургском государственном университете

Разработка демонстрационных программ для применения в процессе преподавания физики

Организационно - методические особенности творческого преподавания лечебной гимнастики

Организационно-методические особенности творческого преподавания лечебной гимнастики

Роль налоговой политики в привлечении иностранных инвестиций

Учет и налогообложение кредитов в иностранной валюте

Покупка и продажа иностранных валют

Методы количественного анализа риска инвестиционных проектов

Проблема привлечения иностранных инвестиций в экономику России

Прямые иностранные инвестиции в России: стратегия возрождения промышленности

Иностранные инвестиции в России и Краснодарском крае

Роль иностранных инвестиций в экономике России и Приморского края: проблемы и перспективы развития

Оценка активов и обязательств, стоимость которых выражена в иностранной валюте

Проблемы привлечений иностранных инвестиций

Браки с гражданами иностранных государств.

Предпринимательская деятельность с учетом иностранного капитала

Стилевая специфика языка газеты

Споры с участием предприятий с иностранными инвестициями

Использование фольклора в преподавании ОБЖ

Закон Китайской Народной Республики «О предприятиях с иностранными инвестициями»

Правовое положение иностранных граждан в РФ

Методы оценки инвестиционных проектов

Иностранные инвестиции

Иностранные инвестиции в России

Исторический опыт привлечения иностранного капитала

Правовые основы иностранного инвестирования в Украине

роль иностранных инвестиций в реформируемой экономике России

Правовое регулирование иностранных инвестиций в России

Методы работы с массивами на языке BASIC

Сведения иностранных источников о Руси и русах

Физическая подготовка иностранных армий

Административно-правовой статус иностранных граждан и лиц без гражданства в РФ

Правовое регулирование трудовых отношений с иностранным элементом

Правовое регулирование наследственных отношений с иностранным элементом

Применение ИКТ в преподавании истории в школе

Иностранные инвестиции

Влияние иностранного капитала на экономику России на грани XIX - XX веков

Иностранное страхование

Специфика системного метода исследования

Использование имущественных прав на товарные знаки иностранных юридических лиц: бухгалтерский учет и налогообложение

Учет активов и обязательств, стоимость которых выражена в иностранной валюте ПБУ 3/2000

Аудит учета операций на валютных счетах организации: движения средств, обязательной продажи экспортной выручки, добровольной покупки и продажи, обратной продажи иностранной валюты, учета курсовых разниц. Задачки

Методические особенности преподавания страноведения в школьной географии на примере страноведения

Административно-правовой статус иностранных граждан РФ

Исполнение решений третейского суда и подсудность дел с участием иностранных лиц

Нормы иностранного права в нотариальном деле

Определение и признаки иностранных юридических лиц

Особенности производства предварительного расследования с участием иностранных граждан в Российской Федерации

Правовое положение юридических лиц с иностранными инвестициями в РФ

Правовой статус иностранных работников в РФ

Применение арбитражами коллизионных норм иностранного права

Трудовые права иностранных граждан и лиц без гражданства в Российской Федерации

Методы обучения чтению на английском языке

Языки мира: классификация и методы изучения

Обзор методов обработки естественного языка в задачах дистанционного обучения

Китай и иностранные государства во второй половине XIX в.

Методика преподавания эпоса в школе на примере произведений Гоголя

Гарантия правовой защиты деятельности иностранных инвесторов

Некоторые аспекты реализации гарантий прав иностранных инвесторов в Беларуси

Прямые иностранные инвестиции в экономику стран Центрально-Восточной Европы в 2000-2006 гг.

Тесты по иностранным инвестициям

Методы оценки инновационного проекта

Методика преподавания Баха в музыкальных школах

Бакалаврская методика преподавания истории Древнего мира в школе

Изучение методики преподавания технического творчества

Лекция – важнейшая форма преподавания философии: содержание, структура и стиль лекции

Методика преподавания литературы Борзякова

Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука

РЕФЕРАТЫ referat.star-info.ru.