путь к просветлению

Реферат на тему: Комплексный подход к воспитанию и обучению глухих детей

Раздел: Педагогика     ВСЕ РАЗДЕЛЫ

Если речь идет об овладении языком слышащим ребенком, различают устную и письменную формы словесной речи. В таком же порядке и происходит овладение языком слов в норме – слышащим ребенком. Слышащий ребенок воспринимает на слух обращенную к нему речь, воспроизводит ее по подражанию. Вступая в разнообразные отношения со старшими и себе подобными, он практически усваивает язык слов, познает окружающий мир, развивается и биологически, и социально. Биологическое и социальное представляет собой не сумму двух слагаемых, а взаимосвязанное, взаимообусловленное, неделимое, целостное единство –комплекс. Глухой ребенок по отношению к слышащему находиться в иных условиях. На слух он не может воспринимать устную речь. Следовательно, нужно для него создать соответствующие его природе условия. Нужны обходные пути для овладения языком слов. В современной дидактической системе обучения языку глухих детей по принципу формирования речевого общения (С.А.Зыков) различают три формы словесной речи: дактильная, устная и письменная. В качестве исходной формы речи, наиболее полно отвечающей природе глухого ребенка, используется пальцевая, воспринимаемая зрением форма словесной речи – дактильная форма. Каждой дактилеме соответствует определенная буква алфавита. Сурдопедагог, используя звукоусиливающую аппаратуру, внятно проговаривает слово при максимально четкой его артикуляции, одновременно и сопряженно “проговаривает” (дактилирует) его пальцами руки, предъявляет глухому карточку с данным словом. Глухой по подражанию воспроизводит слово дактильно и устно путем проговаривания. Данное слово соотносится с предметом, его свойством или действием, которое оно обозначает. Таков наиболее общий, схематический путь обучения словесной речи глухого ребенка. Он приведен нами с тем, чтобы продемонстрировать действие механизма компенсации недостающего слуха в условиях специального обучения глухих языку. Во-первых, глухой воспринимает устное слово зрительно. Его специально обучают чтению устной речи с лица. Во-вторых, он обучается дактильной речи. При дактилировании у ребенка развиваются мышечные кинестезии руки. Для глухого проговаривание рукой - это не просто движение пальцев руки. Одновременно происходит развитие высших психических и физиологических процессов коры головного мозга, функций центральной высшей и периферической нервной системы. При дактилировании у глухого образуются прочные нейродинамические связи между кинестезиями кисти руки, артикуляционного аппарата и корой головного мозга. В-третьих, ребенок артикулируя, развивает речедвигательный аппарат, голосообразование, речевое дыхание, происходит соответствующая рефлекторная деятельность. В-четвертых, благодаря звукоусиливающей аппаратуре, у ребенка развивается слуховое восприятие устного слова, его фонетический образ. В-пятых, глухой ребенок считывает слово с предъявленной сурдопедагогом карточки, усваивая при этом письменную форму речи. в процессе педагогически целесообразной деятельности глухие дети на одном и том же речевом материале усваивают комплексно дактильную письменную и устную формы речи.

Практически всю эту массу педагогов объединяет лишь должность, которую они занимают “воспитатель”. Это воспитатели дошкольных групп, при наличии дошкольного отделения при школе, подготовительных, 1—4, 5—7, 8—12 классов. И цели, и задачи, и содержание, и организационные формы, и методы воспитательной работы с каждой из названных возрастных групп глухих детей во многом глубоко своеобразны и специфичны. В целях лучшей организации методической работы с воспитателями в спецшколах для глухих детей создают несколько методических объединений воспитателей. На наш взгляд, наиболее целесообразным соединением воспитателей в методические объединения может быть таким: а) дошкольные группы, 0—3 классы — одно метообъединение; б) 4—7 классы — второе методобъединение; в) 8—12 классы — третье методобъединение. Содержание работы методических объединений определяется задачами, стоящими перед методическим и педагогическим коллективом с учетом состояния учебно- воспитательной работы в данной школе. Планы работы школьных методических объединений воспитателей составляются в соответствии с проблемной темой, над которой работает школьный коллектив в учебном году. Исходными положениями к планированию могут быть: — задачи, определенные правительственными постановлениями о школе, директивными документами и инструктивно-методическими письмами Министерства просвещения Украины, органов народного образования; — результаты учебно-воспитательной” работы за предшествующие годы; — проблемные вопросы, над решением которых работает пед-коллектив школы. Руководитель методобъединения, как правило, один из самых опытных воспитателей с высшим дефектологическим образованием, исходя из проблемных вопросов, стоящих перед коллективом школы, определяет главные направления воспитательной работы и планирует конкретные мероприятия для их реализации. К первоочередным задачам методических объединений воспитателей школы относятся: — изучение методических основ обучения и социального воспитания, документов правительства о школе; — изучение и внедрение в практику работы достижений об- щей и специальной педагогики и психологии .передового педагогического опыта; — овладение новыми методами и приемами воспитания, умениями и навыками организации внеклассной работы; — систематическое изучение и. анализ методических разработок, инструкций, рекомендаций, касающихся содержания, форм и методов проведения внеклассной работы; — методика изучения воспитанности учащихся для целесообразного воспитательного влияния на них и повышения эффективности воспитательного процесса в целом. Решение данных задач прежде всего зависит от уровня организации и содержания работы методических объединений воспитателей школы глухих. В большинстве школ для глухих детей воспитателями работают лица, имеющие общепедагогичсеское образование и познающие психолого- педагогические особенности глухого учащегося чисто практически. Данное обстоятельство диктует руководителю методобъединения воспитателей необходимость глубоко изучить качественный состав воспитателей: образование, стаж работы (общепедагогический и специальный), приобретенный практический опыт и т. д. Перед планированием работы методического объединения руководителю необходимо провести с каждые членом объединения собеседование, суть которого сводится примерно к следующему: 1.

Более того, требование осуществления комплексного подхода к специально организованному воспитанию глухих детей еще в большей мере обязательно, чем в общеобразовательной массовой школе. Для справедливости сказанного рассмотрим ряд, естественно, условно выделенных нами выше комплексов, в действительности же тесно взаимосвязанных и тем самым обуславливающих необходимость осуществления комплексного подхода к воспитанию глухих детей. Комплекс первый – единство и взаимосвязь объективных обстоятельств воспитания. К ним относятся, во-первых те обстоятельства, которые отражают устройство общества, его жизненные процессы – материальные, политические, духовные. Наше общество – общество, в котором пока еще преобладает общенародная собственность на средства производства, где всем его членам, в том числе и глухим, гарантированы конституционные свободы и права, где покончено с неграмотностью. И экономика, и политика, и идеология, и образование, и воспитание, и духовная жизнь общества -–все направлено на развитие производительных сил и производственных отношений, характерных для поистине демократического общества. К объективным обстоятельствам, во-первых, относится также и непосредственное окружение человека. Для глухих детей это прежде всего семью и школа. Как уже отмечалось, система специального обучения и воспитания глухих детей включена в общеобразовательную систему образования. В стране осуществляется всеобщее дифференцированное обучение глухих детей, обеспечение их работой по окончании школы, а в случае особых успехов в учебе предоставляется возможность получения среднего, среднего специального и высшего образования. Таким образом, объективные обстоятельства специально организованного процесса воспитания глухих детей, в широком смысле среда в структурном и функциональном отношении чрезвычайно сложны и многообразны. Каждый их компонент может быть при отдельном рассмотрении представлен цепью систем, подсистем, составляющих частей и элементов, оказывающих соответствующее влияние на результат воспитания. Но как бы ни были различны по своей структуре, природе, функциям объективные обстоятельства, все они по сути своей являются гуманистическими, демократическими. В этом смысле они объективно предполагают именно воспроизводство самих себя и адекватного человека в процессе воспитания. Именно это обстоятельство и является чрезвычайно важной предпосылкой для успешного осуществления комплексного подхода к воспитанию в условиях спецшколы глухих. Сурдопедагог в своей работе может и должен максимально использовать в целостном единстве широкие воспитательные возможности среды для организации и проведения учебно- воспитательного процесса с целью всестороннего развития глухого школьника. Комплекс второй – структура личности воспитуемого. В структурном отношении личность представляет собой совокупность, целостное единство биологического, психологического и социального. В основе понимания биологической сущности глухого человека заключено философское положение о человеке как непосредственно природном существе. Природные особенности (определенный уровень биологической организации, человеческий мозг, человеческая нервная система) являются важнейшими предпосылками психического развития.

В педологии ребенок рассматривался комплексно, во всех своих проявлениях, в постоянном развитии и в различных, в том числе социальных, условиях; целью ставилось помочь развитию всех его потенций. Содержание педологии составила совокупность психологических, анатомо-физиологических, биологических и социологических подходов к развитию ребенка, хотя эти подходы связывались между собой чисто механически. Однако предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии и теоретические разработки, не был определен, и попытки найти специфику педологии были безуспешны, хотя в исследованиях отечественных педологов был накоплен большой эмпирический материал о развитии поведения детей. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях комплексного подхода, практической направленности на диагностику психического развития. В 1936 году педология в СССР была объявлена «псевдонаукой» и прекратила существование. Результатом разгрома педологии было торможение развития психологии педагогической и возрастной, отставание в области психодиагностики, ослабление внимания к личности ребенка в процессах обучения и воспитания (так называемая «бездетность» педагогии)

Сочинение на тему глухие дети

Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика

Индивидуальный подход в обучении педагогически запущенных детей

Дифференцированный подход в обучении и воспитании

Современный комплексный подход к преодолению заикания

Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе

Комплексный подход и системно-функциональный анализ в социологии

Глобальные проблемы современности и комплексный подход к их решению

Программа комплексного развития способностей личности для детей-инвалидов Новосибирской области

Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста

Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении

Обучение рисованию детей дошкольного возраста

Понятие о воспитании, обучении, образовании. Цель и средства образования

Семейное воспитание умственно отсталых детей

Элементы обучения рисованию детей дошкольного возраста

Психологические особенности готовности к школьному обучению гиперактивных детей

Формирование здоровья глухих детей

Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада

Индивидуальный подход к личности в процессе обучения и воспитания в коллективах НХТ

Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста (на материале обучения детей ручному творчеству)

Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей

Экологическое воспитание детей в начальной школе

Воспитание и обучение в Древнерусском государстве ХI-XV вв

Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение

Места обучения детей с проблемами в развитии

Организационно-педагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей

Методика обучения барьерному бегу детей на этапе начальной подготовки

Комендантская (Глухая, Колымажная) башня Московского Кремля

Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах

Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями

Личностно-ориентированные технологии в обучении детей

Роль детской литературы в воспитании детей

Личность учителя иностранного языка как фактор воспитания учащихся в процессе обучения Современные требования к учителю иностранного языка

Организация совершенствования обучения детей математике и вниманию в процессе подготовки ребенка к школе в детском саду

Проблемы готовности детей к обучению в школе

Обучение умственно-отсталых детей

Специфика воспитания детей в различных по структуре семьях

Основы христианского воспитания детей в семье

Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей

Воспитание детей как коммерческий проект

Опыт интегративного подхода к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов

Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста

Физическое воспитание детей от 3 до 6 лет

Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития

Физическое воспитание детей грудного возраста

Правовое воспитание и правовое обучение

Элементы воспитания и обучения у средневекового населения Пермского Предуралья на примере детских игрушек

Социальная готовность детей к обучению в школе

Экологическое обучение и воспитание в системе школьного географического образования

Игровые программы и технологии физического воспитания детей 5-7 лет

Родительские права и обязанности по воспитанию детей

Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей

Современные технологии в комплексной физической реабилитации детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Музыкальное воспитание и обучение дошкольников на традициях народной инструментальной культуры

Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста

Воспитание детей со сложными сенсорными нарушениями

Воспитание как система. Сущность системного подхода к воспитанию

Воспитание положительных качеств у детей с учетом темперамента

Воспитание согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию

Деятельность социального педагога по разрешению споров о воспитании детей

Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста

Использование педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет

История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения

Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста

Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста

Обучение детей рассказыванию по картине

Обучение школьников сочинению-повествованию

Особенности использования аналитико-синтетического метода обучения письму учащихся младших классов в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте

Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике

Правовое воспитание детей с противоправным поведением

Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению

Реализация компетентностного подхода в процессе обучения школьному курсу информатики на основе применения кейс-метода

Роль русского народного музыкального творчества в воспитании любви к своей малой родине детей старшего дошкольного возраста

Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей

Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития

Физическое воспитание детей в ДОУ

Формы взаимодействия руководителя физического воспитания и семьи по обучению старшего дошкольного возраста подвижным играм (на примере МБДОУ д/с № 14 "Гнездышко")

Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста

Дифференцированный подход к учащимся при обучении двигательным действиям

Влияние религиозных воззрений русского народа на воспитание детей

Воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5-6 лет на основе проблемных ситуаций

Организация режима дня, его значение в воспитании детей

Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания

Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста

Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства

Определении уровня развития наглядных форм мышления у детей 6-7 лет и готовности их к школьному обучению

Половое воспитание детей и подростков

Развитие внимания как один из факторов успешности обучения детей с ЗПР

Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада

Деятельностный подход к анализу психического развития детей

Патронатное воспитание как форма устройства детей-сирот

Роль семьи в физическом воспитании детей

Физическое воспитание детей дошкольного возраста

Особенности методики обучения прыжкам через скакалку детей старшего дошкольного возраста средствами художественной гимнастики

Введение в специальность («комплексная реконструкция и эксплуатация зданий и сооружений»)

Воспитание военнослужащих на боевых традициях вооруженных сил России

Комплексная характеристика Бразилии

Комплексная экономико-географическая характеристика Мексики

Нормативный и позитивный подход при анализе деятельности государства

Сталинизм и цивилизационный подход в ХХ веке

Типология государств в рамках формационного подхода и их современная оценка

Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)

Обучение в Англии

Системы упражнений в диалогической речи на различных этапах обучения

Роль поэзии в обучении немецкому языку

Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе

Сборник сочинений русской литературы с XIX века до 80-х годов XX века

Новые подходы к рассмотрению личности Печорина (М.Ю. Лермонтов "Герой нашего времени")

"Отцы и дети"

Сборник сочинений

Шесть пейзажей а романе И.С. Тургенева "Отцы и дети"

"Отцы и дети" в русской критике

Образы детей и их роль в романе Достоевского "Преступление и наказание"

Актуальные проблемы отцов и детей (по роману "Отцы и дети" Тургенева И.С.)

Женские образы в романе Тургенева "Отцы и дети"

Дети и музыка

Дети блокадного Ленинграда

Защита информации в системах дистанционного обучения с монопольным доступом

Технические средства обучения

Система дистанционного обучения

Комплексные числа и действия с ними (Доклад)

Евклид: жизнь и сочинения

Некоторые подходы к задачам распознавания и их приложениям

Вакцинация против дифтерии и столбняка детей, имеющих в анамнезе солидные опухоли

Хронический катаральный отит у детей.

Неврозы у детей (Конторльная работа)

Интерстициальный нефрит у детей

Сосудистые опухоли у детей

Функциональный запор: вопросы диагностики и терапевтические подходы (обзор литературы)

Современные методы лечения псориаза у детей

Гигиеническая характеристика питания детей и лиц пожилого возраста

Одномерная эхоэнцефалография и повышение внутричерепного давления у детей

О некоторых показателях опорной функции стопы у детей

Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения

Проблемы обучения

Обучение менеджеров

Проблемы взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучению

Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в общеобразовательной школе

Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

Классификация методов обучения

Технология проблемного обучения

Программа социологического исследования /выбор формы обучения/ (Контрольная)

Семейное воспитание в наследии Я.А. Коменского

Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема

Сущность и содержание воспитания

Аудирование на начальном этапе обучения

Советы мастера производственного обучения

Половое воспитание и подготовка учеников к семейной жизни (Статеве виховання та підготовка учнів до сімейного життя)

Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Трудовое воспитание младших школьников

Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности

Психологический метод обучения чтению

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с экзотическими плодовыми комнатными растениями (7 занятий)

Проблема методов обучения

Практика школьного воспитания

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора

Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения

Методические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7 классов

Методическая разработка по курсовой работе: «Воспитание культуры поведения у дошкольников»

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Интернет в обучении иностранному языку

Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними

Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)

РЕФЕРАТЫ referat.star-info.ru.