Реферат на тему: Общечеловеческие идеалы в теории средней школы

Раздел: Педагогика     ВСЕ РАЗДЕЛЫ

Общечеловеческие идеалы в теории средней школы Каптерев П. Ф. Педагогия Н. И. Пирогова Одним из серьезных результатов увлечения немецкой педагогией и развитием общечеловеческих идеалов было выяснение необходимости общего образования для каждого просвещенного человека и подчиненного положения профессионального образования, т. е. выяснение мысли, прямо противоположной по своему характеру основному стремлению второго периода русской педагогии. Когда Пирогов в 1856 году выступил с проповедью о том, что образование должно готовить дитя быть человеком, он вызвал недоумение общества и правительства. "Разве вы не знаете, — говорили ему, — что людей собственно нет на свете; это одно отвлечение, вовсе ненужное для нашего общества. Нам необходимы негоцианты, механики, моряки, врачи, юристы, а не люди". Нам теперь странны эти речи, но в 50-х и 60-х годах вопрос об общем и профессиональном образовании был одним из самых животрепещущих. В редакционной статье журнала "Учитель" за 1861 год, в которой выяснялись задачи и характер журнала, говорится: "Читая наши педагогические журналы, читая отдельные педагогические статьи, помещенные в других периодических изданиях, мы везде находим одно преобладающее стремление распространить в обществе это новое понимание воспитания и обучения, распространить в нем сознание необходимости предварительного общего образования". Редакция "Учителя", со своей стороны, убеждала родителей проникнуть сознанием важности нового начала — свободного развития сознательной деятельности каждого человека, к которой отныне нужно готовить детей, "потому что они прежде всего люди". Выяснению этого вопроса много содействовал Н. И. Пирогов, признававший свои убеждения не только своими, но и "общечеловеческими", проговоривший про себя: "Виноват ли я, если меня занимает все общечеловеческое?" Он утверждал, что основная заповедь воспитания звучит так: "Ищи быть и будь человеком". Человеку не суждено и не дано столько нравственной силы, чтобы сосредоточивать все свое внимание и всю волю в одно и то же время на занятиях, требующих напряжения совершенно различных свойств духа. Погнавшись за двумя зайцами, ни одного не поймаешь. Всякая специальная школа, имеющая преимущественно целью практическое образование, не может в то же самое время сосредоточить свою деятельность на приготовлении нравственной стороны ребенка к той борьбе, которая предстоит ему впоследствии при вступлении в свет и которая раскрывается самопознанием. "Для чего родители так самоуправно распоряжаются участью своих детей, назначая их, едва выползших из колыбели, туда, где по разным соображениям и расчетам, предстоит им более выгодная карьера? Для чего реально-специальные школы принимаются за воспитание тех возрастов, для которых общее человеческое образование несравненно, но существеннее всех практических приложений? Кто дал право отцам, матерям, воспитателям властвовать самоуправно над благими дарами Творца, которыми Он снабдил детей? Кто научил, кто открыл, что дети получили врожденные способности и врожденное призвание играть именно ту роль в обществе, которую родители сами им назначают? Уже давно оставлен варварский обычай выдавать дочерей замуж поневоле, а невольный и преждевременный брак сыновей с их будущим поприщем допущен и привилегирован; заказное их венчание с наукой празднуется и прославляется, как венчание дожа с морем.

Русский университет "есть учреждение правительственное и учебное, с значительным бюрократическим оттенком и с некоторою примесью корпоративного, воспитательного и филантропического характера". Самый главный толчок, заставивший у нас деятельно заниматься реформой университета, был дан обстоятельством чисто внешним — студенческими беспорядками. Понятно, что и вся реформаторская деятельнось не могла содействовать подъему научного дела в университетах и их нравственному влиянию. Университет должен управляться живой, сильной и прогрессивной коллегией, что произойдет, когда: 1) каждый из наших университетов разовьет свою деятельность на просторе и на свободе; сам по своим собственным убеждениям и, применяясь к местным требованиям, распределит свой бюджет с полной ответственностью перед лицом науки, государства и общества; 2) сам определит возгнаграждение за труды своим сотрудникам не по званию, не по должностям, а по личным достоинствам и заслугам в науке; 3) сам докажет, что сумел оправдать полное к нему доверие государства, удовлетворив всем требованиям науки в лице ее представителей; 4) когда, наконец, взамен бюрократического элемента, с его формализмом, рангами и привилегиями, внесет в свою жизнь другой элемент, ему родной — научный и духовный, доказав тем самым, что наука стоит у него выше предрассудка и самообольщения. Нет нужды сочинять и издавать один устав для всех университетов, при университетской автономии университет мог бы сделаться высшей ученой учебной инстанцией для края. Тогда и край автономных действий в каждом из них мог бы быть различен, в зависимости от местных обстоятельств, установленных из опыта. Все в университете должно приспосабливаться к местным условиям, к местным потребностям общества и учащихся. Каждому университету следует руководствоваться своею программою. За министерством осталась бы обязанность контроля за законностью действий университета. Министерство могло бы организовать контроль за правильным ходом университетского самоуправления опять-таки по-разному, придерживаясь одной общей формулы для всех: через попечительства, ревизии, непосредственные сношения с советами. Университет должен работать в связи с общественным мнением, вырабатываемым и заявляемым учеными корпорациями, образованными людьми и, наконец, учащимися. В университетских делах должна быть гласность, должны организовываться съезды профессоров, словом, нужно все употребить, чтобы сблизить общество с университетом и развить общественное мнение, необходимое для его жизни. А при таких условиях коренное преобразование нашего универсистета без решения вопроса о свободе мысли и слова невозможно. Прежде всего нужно сделать науку независимой, а потом, чтобы противодействовать апатии и застою университета, и нужно поощрять гласность к участию в университетской жизни. Между университетской жизнью и жизнью общества существует самая тесная связь: университет выражает современное общество, в котором он живет, более, чем все другие учреждения. Взглянув на университет глубже, можно верно определить и дух общества, и все общественные стремления, и дух времени. Общество видно в университете как в зеркале и перспективе. Университет есть и лучший барометр общества.

И я решительно не вижу, почему одинаковое общественное положение женщины с мужчиной может помешать такому развитию" (Из писем к баронессе Роден. Письмо III. 1876 г.). Таким образом, педагогические взгляды Пирогова в значительной степени суть взгляды Белинского, выраженные только другим языком. Что касается второй идеи — о необходимости различать общее и специальное образование и первое предпосылать второму, то эта вторая идея есть следствие первой. Кто признал первую идею, тот признает и вторую, в той или другой форме. Белинский так думал, что семья, родители обязаны сделать воспитываемого человеком, а школа даст ему специальное знание. Следовательно, вся школа, все школьное образование казались ему профессиональными или специальными. Пирогов понял дело несколько по-другому; первые годы школьного учения, подобно семейному воспитанию, должны служить развитию человека, а не специалиста, потому и все школьное образование, по его мнению, распадается на общее и специальное, причем первое должно предшествовать второму. Такое понимание дела гораздо правильнее и глубже, чем понимание Белинского. Но не забудем, что одновременно с Пироговым, а может быть, ранее его и во всяком случае совершенно независимо от него серьезную постановку общего образования в школе защищал Хомяков. Он признавал совершенно непедагогичным в основу просвещения человека и народа класть специальное образование. Даже первые два года университетских занятий он хотел превратить в высший общеобразовательный курс. Таким образом, даже в русской педагогической литературе основные педагогические идеи "Вопросов жизни" (в их первой редакции) и "Школы и жизни" не были новостью. Что касается второй редакции "Вопросов жизни", то она существенно разнится от первой тем, что в ней исключена педагогическая часть — о необходимости образования человека, о разделении образования на общее и специальное и о необходимости предшествования первого, — а вместо нее расширена философская часть, вследствие чего все рассуждение получило прямо философский характер, с весьма слабой педагогической окраской. Конечно, философские рассуждения статьи соприкасаются с педагогией, в них говорится о перевоспитании себя или о самовоспитании, о приобретении и выработке убеждений как руководящих начал жизни; но педагогия соприкасается со многими науками, не только с философией, и все эти соприкосновенные вопросы и науки суть особые, самостоятельные отрасли знания, нужные для педагога, но не педагогия. Та философия, которую излагает Пирогов во второй редакции "Вопросов жизни", не всеми будет признана правильной. Так, он говорит о духовном эфире, который, оставляя материю, сливается с мировым целым Вселенной; об улучшении и облагораживании материи сотрясением ее грубых атомов эфирными атомами духа; о магнетическом слове потомство, этом бессмертии земли, сочувствием которого мы должны дорожить. "Без этой мысли Сам Искупитель не совершил бы искупления" и т. д. Нам могут заметить, что, однако, не педагогические статьи Белинского произвели сильное впечатление на общество, а статья Пирогова в ее первой редакции, ее перепечатывали, ее переводили на другие языки.

После получения докторской степени Лауэ возвратился в Гёттинген для того, чтобы в тиши этого "типичного маленького городка" совершенствовать свое специальное образование. Он провел здесь четыре семестра. У молодого доцента Макса Абрахама, ученика Планка, он слушал лекции по электронной теории, а у астрофизика Карла Шварцшильда - по геометрической оптике. Как и его учитель Планк, Лауэ сдал государственный экзамен на право преподавания в средней школе; однако этим правом он так никогда и не воспользовался. На экзамене по другому второстепенному предмету, химии, требовалось знание основ минералогии. Так Лауэ впервые соприкоснулся с той областью, которая несколько лет спустя стала основной сферой его интересов. Однако его познания в минералогии были тогда, по-видимому, не слишком глубоки. "Я до сих пор помню, - замечал Лауэ о минералоге, который его экзаменовал, - как росло его веселое настроение по мере того, как он все более убеждался в моем полном невежестве". Только приняв во внимание его столь необычные для кандидата, сдававшего государственный экзамен, знания по химии, комиссия сочла его все же выдержавшим экзамен

Чем отличалась павлышевская школа от других школ

Чем отличались взгляды представителя новой (молодой) исторической школы от старой

Билеты за курс средней школы (2003г.)

Отличие культурологии от других наук, изучающих культуру

Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ века

Методика преподавания темы “Электромагнитные колебания” в средней школе с использованием компьютерных технологий

Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе

Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ веков

Характеристика объекта управления (на примере Неверовской средней школы)

Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития

Курс математики в средней школе и методика преподавания

Обучение детей английскому языку с 1 класса средней школы

Теоретические основы формирования мировоззренческой устойчивости в средней школе

Вероятностные сетевые модели в средней школе

Лингвострановедческий аспект как основа формирования иноязычной культуры в обучении иностранному языку в средней школе

Лингвострановедческий аспект в преподавании английского языка в средней школе на тему: "Одежда"

Роль чтения в процессе обучения иностранным языкам на начальном этапе в средней школе

Аналогии и модели - один из методов обучения физики средней школы

Графические работы на уроках стереометрии в средней школе

Исследование проявления подростковой агрессивности учащихся средней школы

Методика преподавания английского языка в средней школе

Методические особенности использования задач с экологическим содержанием на уроках органической химии в средней школе

Обучение межкультурной коммуникации в условиях средней школы

Особенности отбора предметного содержания при изучении химии в средней школе

Прикладные аспекты темы "Скорость химической реакции и катализ" на уроках химии в средней школе

Развитие средней школы на современном этапе

Урок истории в средней школе на тему: "Внешняя политика России в конце XIX — начале ХХ века

Элементы интегрального исчисления в курсе средней школы

Современные геополитические теории и школы Запада

Характеристика психологической готовности младшего школьника к средней школе

Чему и как должна обучать школа бизнеса

Тесты по биологии для школы

Позитивистская школа права

Отличие трудовых отношений от отношений других отраслей права

Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы

Анализ живописных произведений флорентийской школы конца XV - начала XVI веков

Школа чистого искусства по творчеству Фета и Тютчева (Щкола чистого мистецтва у в росЁйськЁй лЁтературЁ за творчЁсть Фета Ё Тютчева)

Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы

Экзамен по математике для поступления в Бауманскую школу

Проблемы русской национальной школы и изучения русской математики

Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в общеобразовательной школе

Экологическое воспитание детей в начальной школе

Проблемы обучения информатики в школе

Політична соціалізація молодших школярів (на прикладі контент-аналізу підручників для початкової школи)

Чтение художественных произведений в начальной школе

Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке

Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы

Особенности работы с антонимамми в школе

Использование проектной методики в преподавании иностранного языка по сквозной теме "Housing" на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе

Как школа должна оказывать помощь неудачникам

Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы

Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе

Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе

Диагностика психологической готовности к школе

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Ответы на билеты за 10 класс для школ с физико математическим уклоном

Эффективность использования нестандартных спортивных сооружений в ВУЗах, школах

Пифагорейская школа

Милетская школа- философское учение древней Греции

Исследование формирования классической школы в Школе экономической мысли Мартыновского

Теория администрации Анри Файоля; школа поведенческих наук

Американская и Японская школы менеджмента

Основное отличие науки экономики от других наук

Школы Бу-дзюцу

Преподавание литературы в школе: неудавшиеся реформы

Уроки родиноведения в школе и техническом вузе

Историко-педагогический анализ становления воспитательных систем инновационных школ в России XIX - начала XX века

Работа с текстом "Поучения" Владимира Мономаха в школе

Новая (молодая) историческая школа

Школа Б.И. Рамеева, универсальные ЭВМ

Московская школа иконописи

Формализм как школа

Школы японских прикладных искусств

Школа страдания

Понятие культуры, сущность и её функции. Основные культурологические школы

Братские школы и их роль в развитии культуры

Чем близки мне нравственные идеалы "новых людей" (по роману Чернышевского "Что делать?")

Е. Д. Поливанов и обучение русскому языку в национальной школе

Смоленская поэтическая школа с позиций А.В. Македонова

О романе Саши Соколова "Школа для дураков"

Постмодернистские тенденции в современной прозе (А.Битов, В.Пелевин) и факультативное изучение данной темы в школе.

Дедуктивные умозаключения в начальной школе

Методика обучения математике как учебный предмет. Принципы построения курса математики в начальной школе.

Декларация или алгоритм новой школы

Основные школы менеджмента

Музыка в школе

Київська школа музики

Методика изучения синтаксиса сложного предложения в школе

Советская школа и педагогика в период восстановления народного хозяйства и дальнейшего развития социалистического общества

Советская школа и педагогика в период восстановления народного хозяйства и социалистической индустриализации (1921-1930)

Церковно-приходская народная школа

Просвещение, школа и педагогика в конце XIX - начале ХХ века и в период первой революции в России (1905-1907)

Школа и педагогика в России первой половины XIX века

Воспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе

Основополагающие принципы православной педагогики и утрата их современной школой

Основные проблемы современной школы

Проблема соблюдения прав учащихся в условиях демократической школы

Совместно-педагогическая стратегия специальной школы

Курс "Информационная культура" и начальная школа

Дополнительное образование детей в современной школе

Акселерация развития и готовность к обучению в школе

Влияние семьи на подготовку ребенка к школе

Изучение лирики в начальной школе

Наркомания, как основная причина деликвентного поведения в Американских школах

Организация совершенствования обучения детей математике и вниманию в процессе подготовки ребенка к школе в детском саду

Преподавание алгебраического материала в начальной школе

Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе

Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

Совершенствование учебного процесса в современной школе

Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

Экологическое воспитание в начальной школе

Экономические взгляды представителей австрийской школы маржинализма

Болонский университет. Школа глоссаторов

Вюрцбургская школа

Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе

Дезадаптация ребенка в школе

Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

Дезадаптация ребенка в школе

Как подготовить ребенка к современной школе?

Живая этика о школе и школьном воспитании

Яснополянская школа и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого

Психолингвистические аспекты речевой подготовки детей к школе

Новая миссия французской школы: предложения, направленные на профилактику наркомании

Технологическая карта развивающего обучения на уроках физики в основной школе

Клубное объединение в школе как воспитательный феномен

Педагогизация сельской среды в истории отечественной педагогики и школы

О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене

Парадоксальный эффект советской школы

Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в национальной школе

Урок как основная форма обучения в школе

Перевод как обновленная часть программы гуманитаризации высшей школы

Педагогическая мысль и школа в период Французской буржуазной революции XVIII века

Использование телекоммуникаций в школе

О религиозном воспитании в школе

Биологический редукционизм: социал-дарвинистская школа

Субъективная школа

Проблемы обучения и воспитания в школе ГДР

Навчальний експеримент у системі вивчення фізики в середній школі

Баскетбол в школе

Баскетбол в школе

Александрийская школа

Милетская школа

Милетская школа

Философские школы

Пифагор и его школа

Российские версии философии марксизма: Уральская философская школа

Милетская школа

Современные школы в неоклассической макроэкономической традиции

Школа КастасА. Товарный Аккредитив

Австрийская школа и теория предельной полезности

ООО и его отличия от других организационно-правовых форм

Школа физиократов

Историческая школа

Современные экономические школы: теория и практика реализации концепции монетаризма и кейнсианства

В чем состоят отличия договора о консорциуме от кооперативного договора

Методичка по русскому языку для школы

Фонематический состав слов: традиционные фонологические школы и системная фонология

Тесты по биологии для школ (к сожалению без ответов)

Иеринг и реалистическая школа права

Использование информационных технологий в изучении английского языка в школе

Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе

Некоторые слова из учебника по Английскому языку для 9 классов спец. школ

Школа И.С. Брука. Малые и управляющие ЭВМ

Чем кошка отличается от собаки?

Жан Батист Мольер. Школа мужей

«Песнь о Вещем Олеге» А.С.Пушкина на уроках в начальной школе

«В начале жизни школу помню я…»: проблемы интерпретации одного стихотворения Пушкина

РЕФЕРАТЫ referat.star-info.ru.